2018年4月發(fā)布的教育信息化2.0行動(dòng)計劃，樹(shù)立了 “三全兩高一大”的目標，即教學(xué)的全面應用、學(xué)習者的全面應用、數字效能的全面覆蓋，師生信息素養的提升和互聯(lián)網(wǎng)+教育大平臺的建立，意味著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)+教育的時(shí)代正式到來(lái)。

　　在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教學(xué)方式從黑板板書(shū)、PPT投影，發(fā)展到交互白板，甚至是師生人手一個(gè)的平板電腦，教育資源也從錄播的網(wǎng)課發(fā)展到即時(shí)互動(dòng)的在線(xiàn)課程技術(shù)，技術(shù)已經(jīng)逐漸滲透入課堂內外，改變了一代人的學(xué)習方式，學(xué)習也已經(jīng)跨越了時(shí)間和空間的限制，變得無(wú)處不在。因此，在新的學(xué)習環(huán)境中，提升網(wǎng)絡(luò )素養，培養互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習者顯得尤為重要。

　　通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習，更需要學(xué)生具有內在驅動(dòng)力，基于自身需求進(jìn)行學(xué)習，也更看重學(xué)生自主尋求解決方案的學(xué)習習慣和分工協(xié)作完成學(xué)習任務(wù)的能力。面對網(wǎng)絡(luò )成癮等問(wèn)題，更需要學(xué)生具有自控力，合理利用網(wǎng)絡(luò )。

　　在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，相比被老師灌輸知識，閱讀和背誦大段的文字，孩子更樂(lè )于通過(guò)圖片、視頻和交互來(lái)學(xué)習知識。因此，新時(shí)代的課程開(kāi)發(fā)也更需要提供更好的學(xué)習體驗，從而提升學(xué)習效果。

　　由于其豐富的教學(xué)形式和不受時(shí)間地點(diǎn)限制的學(xué)習方式，在線(xiàn)教育已經(jīng)逐漸成為很多孩子和成年人進(jìn)行業(yè)余學(xué)習的首選平臺。在少兒英語(yǔ)在線(xiàn)教育領(lǐng)域，相比1對1學(xué)習，小班課也因為能夠營(yíng)造語(yǔ)言學(xué)習交流的氛圍，培養孩子的分工協(xié)作能力，逐漸成為主流。

　　在線(xiàn)小班課的領(lǐng)導品牌蘭迪少兒英語(yǔ)，在“同伴學(xué)習”教學(xué)理念指導下，結合同伴教學(xué)法，為5-10歲的幼兒和少兒提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習內容，以英語(yǔ)為媒介學(xué)習語(yǔ)言藝術(shù)、科學(xué)和數學(xué)，結合獨創(chuàng )的“情景化”，“互動(dòng)化”和“游戲機制化”的全新2.0課程，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，提高孩子解決問(wèn)題的能力。

　　相比照本宣科的傳統教育，蘭迪少兒英語(yǔ)以根據學(xué)習內容定制的豐富情景和即時(shí)的交互與反饋，充分激發(fā)孩子的學(xué)習興趣。蘭迪的1對2在線(xiàn)小班課營(yíng)造了平等交流的氛圍，孩子更敢說(shuō)，更愛(ài)說(shuō)。蘭迪更注重鍛煉孩子主動(dòng)學(xué)習和分工合作解決問(wèn)題的能力，培養孩子的合作與競爭意識。

　　互聯(lián)網(wǎng)+教育的時(shí)代呼喚具有網(wǎng)絡(luò )素養的學(xué)習者，而蘭迪少兒英語(yǔ)致力于培養互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習者，幫助更多孩子達成夢(mèng)想，走向世界。